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el_agua_no_es_azul:el_agua_no_es_azul [2020/02/06 14:57] centro_cultural_moravia |
el_agua_no_es_azul:el_agua_no_es_azul [2020/02/24 23:12] centro_cultural_moravia |
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====== El agua no es azul ====== | ====== El agua no es azul ====== | ||
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===== Declaración del problema ===== | ===== Declaración del problema ===== | ||
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Es vecina del Centro de Desarrollo Cultural de Moravia y hace parte de las intervenciones hecha por el municipio de Medellín desde el año 2007 como parte de la estrategia recuperación del espacio público y mejoramiento ambiental del barrio. Once años han pasado de esta intervención, | Es vecina del Centro de Desarrollo Cultural de Moravia y hace parte de las intervenciones hecha por el municipio de Medellín desde el año 2007 como parte de la estrategia recuperación del espacio público y mejoramiento ambiental del barrio. Once años han pasado de esta intervención, | ||
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A pesar de las constante campañas de educación ambiental que lideran las Instituciones Educativas, el mismo Centro Cultural y los organismos públicos en el territorio, se evidencia un deterioro continuo de los escasos entornos naturales y urbanos, que son al mismo tiempo bienes comunes y finitos: árboles, animales, personas, aire y agua. | A pesar de las constante campañas de educación ambiental que lideran las Instituciones Educativas, el mismo Centro Cultural y los organismos públicos en el territorio, se evidencia un deterioro continuo de los escasos entornos naturales y urbanos, que son al mismo tiempo bienes comunes y finitos: árboles, animales, personas, aire y agua. | ||
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Sumado a esto se percibe una desconexión emocional y racional de los habitantes del territorio con la quebrada. Algunos expresaron en la prueba piloto del proyecto que botaban basura en la quebrada porque les daba pereza hacerlo en otro lado, y otros iban más allá manifestando que lo seguirán haciendo porque están acostumbrados a este comportamiento. | Sumado a esto se percibe una desconexión emocional y racional de los habitantes del territorio con la quebrada. Algunos expresaron en la prueba piloto del proyecto que botaban basura en la quebrada porque les daba pereza hacerlo en otro lado, y otros iban más allá manifestando que lo seguirán haciendo porque están acostumbrados a este comportamiento. | ||
- | En contraste a estas expresiones encontramos vecinos que tienen prácticas de cuidado individuales, | + | En contraste a estas expresiones encontramos vecinos que tienen prácticas de cuidado individuales, |
==== Palabras que aparecen cuando hablamos del agua ==== | ==== Palabras que aparecen cuando hablamos del agua ==== | ||
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===== Contexto y antecedentes ===== | ===== Contexto y antecedentes ===== | ||
- | Es una propuesta que se retoma | + | Es una propuesta que nace desde una práctica artística, breve, y realizada en # |
==== Antecedente práctica artística en comunidad ==== | ==== Antecedente práctica artística en comunidad ==== | ||
- | **2018 - Segundo semestre** | + | El Agua no es azul nace como una práctica artística en comunidad que pone los ojos sobre el estado actual de la quebrada La Bermejala y el constante problema de basuras que presenta su rivera y su cauce, donde se hace evidente la acumulación de residuos de todo tipo: empates, botellas, bolsas repletas de basura e incluso elementos como colchones y textiles, que se estancan en algunos trayectos y luego desembocan en el Río Medellín. |
- | El Agua no es azul nace como una práctica artística en comunidad que pone los ojos sobre el estado actual de la quebrada La Bermejala y el constante problema de basuras que presenta su rivera y su cauce, donde se hace evidente la acumulación de residuos de todo tipo: empates, botellas, bolsas repletas de basura e incluso elementos como colchones y textiles, que se estancan en algunos | + | |
- | Se invitó entonces a Sebastián Gil Grisales, artista plástico de la Universidad de Antioquia, por su experiencia con la obra Acuíferos con la que visitó las quebradas y nacimientos del río Medellín, realizando un trabajo pictórico de los distintos trechos que atraviesa este cuerpo de agua. Por su afinidad con los objetivos la práctica artística se vinculó con el proyecto ambiental Palo de Lluvia y su programa Palo de Lluvia en Familia. | + | ==== Sebastián Gil Grisales |
- | La práctica artística inició con un recorrido fotográfico alrededor de la quebrada La Bermejala con el fin de reconocer en su cauce los elementos que no pertenecen | + | Invitamos |
- | A partir del trabajo de exploración previo, | + | Por su afinidad con los objetivos la práctica artística |
- | El agua es la memoria de los territorios | + | |
- | Encuentro entre especies | + | |
- | El resultado final de la propuesta fue exhibido en La Bermejala, invitando a la comunidad a centrar sus ojos sobre este cuerpo | + | La práctica artística inició con un recorrido fotográfico alrededor |
+ | A partir del trabajo de exploración previo, se decidieron en grupo las siguientes consignas, llamados a la acción, que fueron plasmadas en los marcos de serigrafía y reproducidas en lienzos intervenidos luego por los participantes de la actividad en una jornada realizada en los Nodos de Desarrollo: | ||
- | ===== Talleres piloto ===== | + | * **El agua es la memoria de los territorios** |
+ | * **Encuentro entre especies** | ||
+ | * **El agua no es azul** | ||
- | **2019 - Primer Semestre** | + | El resultado final de la propuesta fue exhibido |
- | + | ||
- | Durante el primer semestre | + | |
- | + | ||
- | **A continuación un resumen de lo evaluado: | + | |
- | + | ||
- | * **Secuencia didáctica - Sueños del agua** | + | |
- | **Fortalezas** | + | |
- | * Lectura inicial como detonante de preguntas y reflexión | + | |
- | * El concepto de cuerpo como contenedor de agua | + | |
- | * La acción directa de recolección del agua de la quebrada | + | |
- | * La idea de crear una historia usando el agua como personaje | + | |
- | + | ||
- | **Aspectos | + | |
- | * Mejorar el cierre conceptual de la sesión creativa: responder las preguntas con ejemplos y conectarlos | + | |
- | * Utilizar materiales que son factores | + | |
- | + | ||
- | * **Secuencia didáctica - Movimientos del agua** | + | |
- | **Fortalezas** | + | |
- | * La idea de construir mensajes como llamadas a la acción que eviten | + | |
- | + | ||
- | **Aspectos a mejorar** | + | |
- | * Reemplazar el uso de pinturas contaminantes por materiales orgánicos. | + | |
- | * Contactar grupos juveniles con intereses creativos diversos. | + | |
- | * Diversificar los resultados creativos de acuerdo a las características propias de los grupos juveniles. | + | |
- | + | ||
- | * **Secuencia didáctica - Memorias | + | |
- | **Fortalezas** | + | |
- | La oralidad como táctica para reconocer las relaciones de pasado | + | |
- | La acción de romper (o no) la historia contada para crear una de cambio. | + | |
- | + | ||
- | **Aspectos a mejorar** | + | |
- | Mejorar | + | |
- | + | ||
- | **LOGRO:** [[inventario_la_bermejala|Construcción del inventario de especies]] | + | |
- | Grupos participantes | ||
- | Defina los grupos objetivo que pretende alcanzar a lo largo del proyecto. Describa cómo piensa fortalecer los vínculos con estos grupos objetivo. Explique cómo planea atraer audiencias diversas. | ||
- | -respuesta aquí- | ||
===== Objetivo general ===== | ===== Objetivo general ===== | ||
Línea 183: | Línea 149: | ||
* Comunidad Colectividad | * Comunidad Colectividad | ||
- | * Comunicación Conexión | + | * Comunicación Conexión |
* Naturalidad - Realismo | * Naturalidad - Realismo | ||
===== Premisas metodológicas ===== | ===== Premisas metodológicas ===== | ||
+ | * Momento de confrontación / Terapia de choque: [[el_agua_no_es_azul: | ||
+ | * Aprendizaje por analogía: | ||
+ | * Intergeneracionalidad | ||
- | * Momento de confrontación / Terapia de choque | + | ==== Resultados esperados ==== |
- | * Iniciativa / Del Centro al barrio | + | |
- | 15 a 20 personas | + | ==== Intangibles ==== |
- | Invitamos | + | * **Enamorar** |
- | Saludo: un algo experimental | + | Un resultado intangible y esencial para este proyecto es enamorar |
- | Servimos unas tostadas con mermelada | + | |
- | Preguntas / 20 minutos | + | |
- | ¿Sabes cómo se llama La Quebrada que pasa por aquí? | + | |
- | ¿Dónde nace, por dónde pasa y dónde desemboca? | + | |
- | ¿Qué saben de la canalización | + | |
- | Usando el inventario de El Patio ¿Qué animales y plantas han visto por aquí? | + | |
- | Alimentos secos: | + | |
- | Tostadas | + | |
- | Roscón | + | |
- | Rosquitas | + | |
- | Panderitos | + | |
- | Cucas | + | |
- | Lengua | + | |
- | Disponemos vasos para todos y servimos el agua contaminada. | + | |
- | Esperamos reacciones y comenzamos el diálogo sobre el agua con preguntas orientadoras: | + | |
- | ¿Por qué creen que el agua está así? | + | |
- | ¿Se lo tomarían? | + | |
- | ¿Alguna vez han visto un ser vivo bebiendo agua contaminada? | + | |
- | ¿Creen que es posible que algún día tomemos agua sucia en Medellín? | + | |
- | ¿Transparente es igual a limpia? | + | |
- | Entrega de la invitación y pegamos los afiches para los encuentros. Tomamos los datos de los participantes. | + | |
- | Aprendizaje por analogía | + | * **Acción colectiva** |
- | El agua no es azul propone realizar analogías sobre los tres principales estados moleculares | + | Compartir saberes- Apropiación |
- | Memorias del agua: | + | ==== Tangibles |
- | Adultos: | + | |
- | Sólido: | + | |
- | Pasado-Presente: | + | |
- | Conversaciones visuales | + | |
- | Movimientos del agua: | + | |
- | Jóvenes: | + | |
- | Líquido: | + | |
- | Presente-Futuro: | + | |
- | Carteles sonoros | + | |
- | Sueños del agua: | + | |
- | Niños: | + | |
- | Gaseoso: | + | |
- | Futuro-Pasado: | + | |
- | Experiencias | + | |
- | + | * **Dispositivo expositivo** | |
- | + | ||
- | Intergeneracionalidad | + | |
- | + | ||
- | + | ||
- | + | ||
- | + | ||
- | Metas e indicadores de progreso para el aprendizaje estratégico | + | |
- | -respuesta aquí- | + | |
- | Listar las metas e indicadores | + | |
- | + | ||
- | Resultados esperados | + | |
- | + | ||
- | Intangibles | + | |
- | Enamorar | + | |
- | Un resultado intangible y esencial para este proyecto es enamorar a las comunidades, | + | |
- | Acción colectiva | + | |
- | Compartir saberes- Apropiación del conocimiento respecto al agua: identidad y crítica creativa. | + | |
- | Se espera que los participantes desarrollen habilidades identitarias respecto a las problemáticas del agua en su territorio cotidiano: la ciudad. A | + | |
- | partir de analogías conceptuales respecto a la estructura molecular del agua, las experiencias individuales y colectivas y las acciones realizadas | + | |
- | durante el laboratorio. En la creación del prototipo se espera que los co-creadores logren relaciones de interpretación, | + | |
- | través de acciones y representaciones creativas que serán las partes del prototipo completo, que a su vez representa una molécula del agua en | + | |
- | tres estados de la materia. | + | |
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- | Tangibles | + | |
- | + | ||
- | Co-creaciones | + | |
- | -respuesta aquí- | + | |
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- | Dispositivo expositivo | + | |
Esta instalación interactiva plantea como base temática el agua, sus diferentes estados, su composición molecular y su relación con los ejercicios de co-creación en el territorio desarrollados en las analogías de los sueños, movimientos y memorias del agua de la Quebrada La Bermejala. | Esta instalación interactiva plantea como base temática el agua, sus diferentes estados, su composición molecular y su relación con los ejercicios de co-creación en el territorio desarrollados en las analogías de los sueños, movimientos y memorias del agua de la Quebrada La Bermejala. | ||
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- | en el estado sólido los espectadores podrán encontrar diferentes elementos conectados con la memoria de cada uno de los participantes del laboratorio, | + | En el estado sólido los espectadores podrán encontrar diferentes elementos conectados con la memoria de cada uno de los participantes del laboratorio, |
- | significado, | + | |
- | nombres de los participantes ilumina el objeto correspondiente así como su historia; en el estado líquido se encontrarán con los registros | + | |
- | sonoros de los jóvenes, sonidos de sus entornos, de sus barrios de sus parques y como el agua está presente en ellos, podremos conocer de | + | |
- | igual forma quienes son ellos a través de su oídos; en el estado gaseoso imaginamos, los niños como resultado del laboratorio crearán | + | |
- | historias cortas que serán contadas en imágenes en movimiento, animando objetos inertes y creando mundos paralelos, todo basado en su | + | |
- | visión del futuro de un mundo de agua o sin ella. | + | |
- | + | ==== Estrategia de documentación | |
- | + | ||
- | Estrategia de documentación | + | |
La documentación del proyecto se propone desarrollar en los co-creadores del taller habilidades comunicativas de análisis, interpretación y reflexión, a través del lenguaje audiovisual como una forma de reconocer las acciones creativas respecto al uso ecológico y sostenible del agua como recurso natural. El resultado comunicativo de cada laboratorio será una pieza audiovisual tipo documental que surgirá a partir del registro de los procesos llevados a cabo durante las sesiones del laboratorio. | La documentación del proyecto se propone desarrollar en los co-creadores del taller habilidades comunicativas de análisis, interpretación y reflexión, a través del lenguaje audiovisual como una forma de reconocer las acciones creativas respecto al uso ecológico y sostenible del agua como recurso natural. El resultado comunicativo de cada laboratorio será una pieza audiovisual tipo documental que surgirá a partir del registro de los procesos llevados a cabo durante las sesiones del laboratorio. | ||
- | Wiki | ||
- | -respuesta aquí- | ||
- | Estrategia de divulgación | + | === Contenidos y contenedores |
- | Estilo Narrativo | + | |
- | + | ||
- | La carreta | + | |
- | La cena | + | |
- | Los TVs | + | |
- | A qué estamos jugando - Juegos en las casetas | + | |
- | + | ||
- | Analogías y metáforas explicar | + | |
- | Referentes visuales anexar | + | |
- | -más respuesta aquí- | + | |
- | + | ||
- | Contenidos y contenedores | + | |
Piezas audiovisuales (3): Cada grupo tendrá como registró 3 cortos documentales sobre el proceso de creación y acción en el laboratorio y la realización del prototipo. | Piezas audiovisuales (3): Cada grupo tendrá como registró 3 cortos documentales sobre el proceso de creación y acción en el laboratorio y la realización del prototipo. | ||
Ideario análogo/ | Ideario análogo/ | ||
- | + | ====== Referencias ====== | |
- | + | * Analogías | |
- | + | * Talleres Piloto | |
- | Análisis de riesgo | + | |
- | Explique aquí si prevé dificultades potenciales, | + | |
- | + | | |
- | Riesgo | + | |
- | Categoría | + | |
- | Acción de mitigación | + | * Movimientos |
- | + | | |
- | + | ||
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- | Integrantes y roles | + | |
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- | Integrante | + | |
- | Rol | + | |
- | Descripción | + | |
- | María Camila Carmona | + | |
- | Tallerista Sueños | + | |
- | Apoyo pedagógico | + | |
- | + | ||
- | + | ||
- | + | ||
- | Eliana Cardona | + | |
- | Tallerista | + | |
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- | Manuela Vásquez | + | |
- | Tallerista Memorias | + | |
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- | Jessica Mazo | + | |
- | Tallerista Sueños | + | |
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- | Ivonnet Quiroz | + | |
- | Tallerista | + | |
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- | Laidy Johanna Espinosa | + | |
- | Tallerista Sueños del Agua | + | |
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- | Juliana Paniagua | + | |
- | Tallerista Memorias del Agua | + | |
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- | María Juliana Yepes | + | |
- | Tallerista Movimientos del Agua | + | |
- | Coordinación metodológica | + | |
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- | Ana María Restrepo | + | |
- | Apoyo general | + | |
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- | Laura Echeverri | + | |
- | Apoyo administrativo y logístico | + | |
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- | Cronograma y Presupuesto | + | |
- | Por favor reportar la planeación y seguimiento de actividades, | + | |
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